بسم الله الرحمن الرحيم
((قَالُواْ سُبْحَانَكَ لاَ عِلْمَ لَنَا إِلاَّ مَا عَلَّمْتَنَا إِنَّكَ أَنتَ الْعَلِيمُ الْحَكِيمُ))
مكونات ( عناصر ) المنهج
(الأهداف – المحتوى – طرق التدريس – الوسائل التعليمية – الأنشطة – التقويم))
تعريف بعض المصطلحات
المنهج 0هوخطه عامه شامله يتم عن طريقها تزويد الطلاب بمجموعه من الفرص التعليميه التى تعمل على تحقيق اهداف عريضه مرتبطه باهداف خاصه مفصله ويجرى تحقيقها فى معهد معين تحت اشراف هيئه تعليميه مسئوله
البرنامج 0جزء من المنهج يتضمن مجموعه من الخبرات التعليميه تقدم لمجموعه معينه من الدارسين لتحقيق اهداف تعليميه خاصه فى فتره زمنيه محدده
النشاط 0هوممارسه ذاتيه حره او موجهه يسهم فى تنميه مهارات الفرد وقدراته
المحتوى0هو نوعيه من المعارف تختار وتنظم فى اطار معين
-هو المعرفه التى يقدمها المنهج باشكالها المتنوعه
-هو مجموعه من المعارف والمهارات والمعلومات والاتجاهات والقيم الماد اكسلبها للمتعلمين
التقييم0 اعطاء قيمه او وزن للشيىءبصوره كيفيه فهو يعبر عن الوزن الكمى او الكيفى للشىء المراد الحكم عليه
التقويم0 قدره المتعلم على الحكم فى ضوء المعايير القائمه على مجالات محدده سواء فى ضوء الادله الذاتيه او المعايير الخارجيه
الاهداف 0ذلك الشىء البعيد المنال الذى يسعى الفرد او الجماعه لتحقيقه كما تسعى المؤسسات التعليميه لتحقيقه من خلال نتائج متوقعه للمنهاج
الاغراض0هى المأرب لمسعى الفرد والنهايه المحدده لتنفيذ مخطط ما وخطوات على الطريق تؤدى الى تحقيق الهدف
الحصائل 0هى تغيرات تم تحقيقهاعن طريق العمليات التربويه وهو مستمر فى مجال التربيه الرياضيه
التعليم0 مجموعه من الاستراتيجيات والاساليب يتم من خلالها تنميه المعلومات والمهارات والاتجاهات عند الفرد او مجموعه من الافراد سواء كان ذلك مقصود او غير مقصود
التعلم0عمليه عقليه داخليه يستدل على حدوثها عن طريق اثارها
طريقه التدريس 0مجموعه من التحركات التى يقوم بها المعلم فى الموقف التعليمى الذى بشكل منظم ومتسلسل لتحقيق الاهداف التعليميه المسلسله
المقرر0جز ءمن البرنامج يتضمن مجموعه من الموضوعات التى يلزم الطلاب بدراستها فى فتره زمنيه محددة وفق خطه محددة تؤدى الى الحصول على درجه علميه
المراجع/
مصطلحات فى المناهج وطرق التدريس
محمد السيد على (الكسبانى)
دار الفكر العربى 2008
الاهداف
تحديد الاهداف من الخطوات الهامه والضروريه لآى منهاج يراد له النجاح فالاهداف تتضمن الوان السلوك المرجوا أكسابها للمتعلم من خلال المرور بخبرات تربويه كما انها فى نفس الوقت تعتبر العمود الفقرى التى يمكن من خلاله توجيه العمليه التربويه فالأهداف تعتمد على أختيار الانشطه والخبرات التى يحتويها أسس علميه سليمه وتشكل الاهداف وفقا لاختلاف وجهات النظر واختلاف الفلسفات التربويه
كما أنها تشتق من مصادر عده
الفلسلفات التربويه// تحليل ثقافه المجتمع // سيكولوجيه التعلم
اقتراحات المتخصصين / دراسه طبيعه المتعلم /الماده الدراسيه
التطورات العلميه الحديثه /دوافع ورغبات واتجاهات معدى البرامج التربويه من المعلمون والمشاركون فى اعدادها وتنفيذها
وللاهداف مستويات مختلفه يمكن تحديدها
1- الاهداف الغايات ذالك الشيىء البعيد المنال التى يسعى الفرد او الجماعه لتحقيقه كما تسعى المؤسسات التعليميه لتحقيقها من خلال نتائج متوقعه للمنهاج وذلك لتعديل سلوك المتعلمين فى مجال التعلم
2- الاغراض هى المأرب لمسعى الفرد والنهايه المحدده لتنفيذ مخطط ما وخطوات على الطريق تؤدى الى تحقيق الهدف
وتنقسم الى
أغرض رئيسيه //////
التنميه البدنيه من خلال الانشطه
أغراض خاصه/////
تنميه صفات بدنيه مهاريه
أغراض أكثر تخصصا/////
تنميه السرعه من خلال الجرى
ومعايير أغراض التربيه البدنيه تساعد معايير أغرض التربيه العامه بالاضافه الى انها تنبع من البيئه - يشترك فيها المعلم والمتعلم -تشجع على العمل تثير الدوافع
كما ان للاغراض مجالات تتمثل فى
اغراض فنيه وتكون فى شكل مهارات
اغراض مساعده تكون فى شكل معلومات ومعارف
اغراض ملازمه تكون فى شكل مجموعه قيم واتجاهات
3 -الحصائل هى تغيرات تم تحقيقها عن طريق العمليات التربويه وهو مستمر فى مجال التربيه الرياضيه
وتنقسم الى
حصائل قريبه -حصائل بعيد ه
الحصائل القريبه هى الوسط الذى يتحقق فيه الحصائل
الحصائل البعيده هى ناتج الحصائل مجتمعه وهى تمثل مجموعها تحقيق للهدف
وتظهر الحصائل فى سلوك المتعلم كنيجه مباشره أو غير مباشره للعمليه التعليميه كما أنها تتميز بالتمييز والوضوح وامكانيه الملاحظه و القياس والتقويم وارتباطها بالهدف
وعند قياس الحصائل الناتجه يمكن التعرف على الخبرات المكتسبه ومقارنتها للحصائل المتوقعه والتالى التعرف والكشف على اى قصور
وهناك ثلاث انواع للحصائل وفقا للانشطه
حصائل فنيه مهارات مباشره قريبه اوبعيده
حصائل مساعده معارف ومعلومات خاصه بالنشاط
حصائل مرتبطه اتجاهات وقيم بممارسه النشاط
الاهداف أحد مكونات المنهج لذلك لابد ان يتضمن المنهج
صياغه واضحه ودقيقه للاهداف العامه قبل تحديد المحتوى فتحديد الاهداف ليس بالامر الهين أو السهل فهو عمل يتحدد بواسطه لجان وتعاون شخصيات مثل التربويون المتخصصون وقيادات من المجتمع واولياء الامور وخبراء
وعادة ما تكون الاهداف العامه للمحتوى عباره عن جمل عريضه تعبر عن قصد يصف الانشطه أو الموادأو الكتل الكبيره للماده الموجوده فى وحدات المنهج ومحتواه
وأكثر الطرق أنتشارا فى تحديد الاهداف هى كتابتها فى صيغ عامه يحتاج تحقيقها وقت طويل ولذلك فان كتابه الاهداف نشاط متطور يتطلب تغيرات وتنقيحات واضافات حتى تخرج الاهداف فى صوره واضحه محدده الاتجاه والمدى
فالاهداف هى اولى مدخلات العمليه التعليميه فهى بمثابه حصائل عامه لانماط السلوك المختلفه والتى هى كنواتج او مخرجات لهذه العمليه
وعمليه تحديد الاهداف تقابل العديد من الاسئله والتى تمثل اجابتها نقاط هامه لفهم طبيعه الهدف وبنيته الاساسيه
1- الى اى اتجاه يكون تغير قيم المتعلمين
2-هل الهدف ذو صله بالحاضر او المستقبل
3-ما هى العلاقه بين تصنيفات الاهداف و تحليل المهام والواجبات
4-هل يمكن تسلسل الاهداف ومراعتها لمراحل النمو
5-ما مدى شمول الاهداف لانواع اومستويات السلوك المختلفه
6-ما هى الاهميه النسبيه للأهداف من حيث أولوياتها
7-ماهى علاقه الهدف بالتلميذ والمجتمع وطبيعه الماده
8- هل الهدف منفصل عن الوسيله
9- هل الاهداف نهائيه بحيث نستطيع تقدير الى اى حد تكون الوسائل المقترحه صادقه فى الوصول اليها والتأكد اذا ماكان كل متعلم قد حققها
ولما كان الاهداف على هذا القدر من الاهميه فلابد ان تكون دراستها من المنظور التالى
أولا -مستويات الاهداف
ثانيا-مصادر أشتقاق الاهداف
ثالثا -الاهداف والتغيرات السلوكيه
رابعا-الاهداف من منظور مراكز التنظيم
خامسا -الاهداف كانعكاسات لتوجهات قيم مختلفه
أولا مستويات الاهداف
مستوى الاهداف مستوى العموميه والشمول الذى يرتبط بعومل كثيره منها اتساع اتساع المحتوى والوقت المتاح ولقد صنف( كراثوهل ) الاهداف التربويه الى ثلاث مستويات وهى
-المستوى العام
فيه تكون جمل الاهداف عامه شامله عامه مجرده تفيد فى توضيح الاتجاه العام وتحقيق الفهم المشترك وهى تصف المحصله النهائيه لعمليه تربويه كامله لمرحله تعليميه معينه وهذ المستوى يطلق عليه وصف الاهداف التربوية العامه
ومن امثلة هذه الاهداف
-تنميه المهارات الاساسيه فى القراءه والكتابه
-تنميه القدرات
-المستوى المتوسط
وفيه تكون جمل الاهداف اقل عموميه واكثر تخصيصا من المستوى السابق حيث تعبرهذه الجمل عن وصف للمواد والانشطه والمقررات الدرسيه او حتى الوحدات فهى اكثر تحديدا كحصائل عامه لانماط السلوك المختلفه فى المجالات التربويه ويطلق على هذا المستوى اغراض الانتقال او الاغراض العامه اهداف المحتوى
المستوى الخاص
فى هذا المستوى يمكن ترجمة الاغراض العامة اهداف المستوى السابق الى عناصر اداء بحيث تصبح موجهات لاعداد واختيار الخبرات التعليمية واستراتيجيات التعليم والتقويم
وفى هذا المستوى يطلق عليه الاغراض التعليميه /الاهداف التعليميه ويطلق عليه فى بعض الأحيان أغراض التمكن لانه يتطلب من التلميذ التمكن من جميع انماط السلوك
ومن امثلة هذه الاهداف
--أن يميز التلميذ بين ألعاب المضرب التى يسهل الخلط بينها مثل التنس والاسكواش والريشه الطائره
-يثبت التوافق بين العين واليد فى مستويات تمرير مختلفه فى كره اليد
وفى ضوء ما سبق يمكن ان نميز بين ثلاث انواع من الاهداف
الاهداف العامه هى عريضه تساعد على تخطيط الاطار العام للمنهج وانشطته
أهداف المحتوى الاغراض هى تتضمن تحليلا للاهداف العامه وتساعد على بناء وحده او موضوع حيث تصف الماده الموجوده فى الوحده او المقرر
الاهداف التعليميه أو ألاغراض التعليميه السلوكيه هى التى تختص بكل ما يستطيع التلميذ اداءه بعد نهايه فترة تعلمه
ثانيا مصادر أشتقاق الآهداف
مصادر اشتقاق الاهداف العامه للتربيه البدنيه يمكن ان يميز المدرس بين ثلاث انواع
أ- المجتمع ب- المتعلم ج-الماده
المجتمع كمصدر لاشتقاق الاهداف
نعنى ان الاهداف يجب ان تشتق من واقع الاطار الفلسفى الاجتماعى التربوى الذى ارتضاه المجتمع ويوجهه سياسياواقتصاديا ودينيا حيث تكون الاهداف التى تمت معايرتها من هذا المصدر
- مرغوبه اجتماعيا - تراعى حاجات المجتمع
-تتمشى مع العادات والتقاليد السائده التى يرضاه المجتمع
-تعمل على تحقيق القيم المرغوبه فى المجتمع
-تربط المدرسه بالمجتمع ومؤسساته الاخرى
-تؤكد العلاقات الانسانيه - تنمى القياده والتبعيه - تؤكد الكفايه الاقتصاديه حيث ان الفرد منتج ومستهلك
المتعلم كمصدرلاشتقاق الاهداف
نعنى ان الاهداف يجب ان تراعى طبيعه المتعلم وحاجاته الفرديه (القدرات-الاستعدادات - الدوافع - الميول- الخ )كذلك الحاجات الاجتماعيه (الصحه - الامن -التعليم -المسكن -تقديرالاخرين كذلك الالحاجات التعلقه بالاطارالاجتماعى الذى يشكل التكامل النفسى للمتعلم (الارتباط بالواقع والحقيقه-تأكيد الذات - التوازن بين النجاح والفشل -الحفاظ على الشخصيه )
وتتصف الاهداف التى تمت معايرتها من هذا المصدر بالاتى
تراعى مستوى النضج/تلائم الفروق الفرديه / تحقق حاجات المتعلم /تعطى الفرصه فى حدود القدرات والاستعدادات
تشكل فى مجموعها التكامل البدنى والعقلى والنفسى والاجتماعى المرغوب
الماده الدراسيه كمصدر لآشتقاق الاهداف
تعتبر الماده الدراسيه من اغلب المصادر الشائعه لاشتقاق الاهداف والبنيه المعرفيه للتربيه البدنيه زاخره بما تحويه المواد المختلفه من معارف وعلومات واتجاهات وقيم مرتبطه بالتربيه البدنيه واذا توفرت النظره التكامليه بين المواد وبعضها فأن الحصائل المتوقعه والتى توجه لاختيار الخبرات والانشطه سوف تعكس حاجات التعلمين كما تعكس دور المجتمع ولذالك فان المفاهيم البدنيه والميكانيكيه والنفسيه التى تنتج من المنهج التكاملى سوف تكون اساسا واضحا لاشتقاق الاهداف وتكون
الاهداف المشتقه والتى تمت معايرتها من هذا المصدر
1-غائيه وليست نهائيه /2-تستوعب التطور العلمى والتكنولوجى
3-يتم تحديدها فى المعايير الاتيه -تكون محدوده العدد-تكون مرنه -واقعيه عمليه -ذات قيمه علميه -قابله للتحديد والتخصيص- الاتصاق عدم التناقض-متربطه فى اطار متكامل يمكن تحقيقها فى ضوء الامكانات المتاحه او المتوقعه
كما يمكن الاستعانه بالمدرسين ذوى الخبره او بالصيغ المكتوبه للاهداف والبحوث العلميه والدراسات المقارنه كمصادر اخرى لاشتقاق الاهداف
وفى ضوء ما سبق فان الاعتبارات الاتيه تمثل منطلقا للاهداف
1- الاساس الاخلاقى العقائدى
2-الالتزام بالمنهج العلمى
3-النمو المتكامل للشخصيه الانسانيه
4-مبدا الفروق الفرديه
وتعتقد (فلشين )ان الاهداف العامه للتربيه البدنيه يجب ان تعتمد على محاكاه التقدير التاليه
1- درجه تعبيرها عن المفاهيم المهمه فى بنيه المعرفه
2-درجه اهميتها فيما يتصل بالاهداف التربويه العامه
وتقترح ان تقابل برامج التربيه البدنيه فى المدرسه هذه المستويات من خلال اهدافها ولذلك من الاهميه بمكان ان تبنى الاهداف بنيه معرفيه محدده واضحه تعبر عنها وتتمركز حولها اهتمامات التربيه البدنيه التى اتفقت اغلب الاراء على انها حركه الانسان
ثالثا الاهداف والتغيرات فى السلوك
الاهداف التعليميه هى المعنيه بالتغير فى السلوك فكل هدف تربوى يقابله تغيرنسعى الى تحقيقه فى موقف تعليمى ولذلك فالاهداف التعليميه هى ذلك الوصف للتغيرات التى نتوقع حدوثها فى سلوك المتعلم نتيجه لتزويده بالخبرات التعليميه وتفاعله مع المواقف المختلفه التى يتضمنها المنهج وهذ ما يفسر طبيعه العلاقه التبادليه النشطه بين الاهداف وكل من المناهج والبرامج والانشطه والخبرات
التعريف الوظيفى للاهداف
من المنطلق السابق فان تعريف الهدف يجب ان يكون وظيفيا
فالتعريف الوظيفى للاهداف يكون محددا بالتغيرات المباشره فى السلوك والتى يمكن ملاحظتها ولذلك لايمكن وضع التعريف الوظيفى للاهداف بدون تحليل لانواع السلوك التى تقابل الواجبات التى تغطيها الاهداف
الا ان هناك تغيرات غير متوقعه يمكن ان تنتج عن العمل التربوى وهذه التغيرات ايا أن كان نوعها يجب ان يتم تقويمها بقدر المستطاع لابطال التأثيرات غير المرغوب فيها كما أن تقويمها يفيد أيضا فى تفسير النتائج وبالرغم من وجود تأثيرات غير متوقعه الا ان هذا لايمنع من وجود اهداف اغرض تعليميه محدده منذ البدايه
ولذلك فأن تحديد التغيرات الواجب اجراؤهافى العمليه التربويه امر ضرورى لكل من المعلم والمتعلم
وهذا ما يتم التأكيدعليه فى تعريف هذا النوع من الاهداف على انه (وصف للحصائل ومخرجات التعليم المرغوبه والتى يمكن ان يحققها كل متعلم من خلال المشاركه الشخصيه فى انشطه التربيه البدنيه )
وهذا يعنى ان اهداف التربيه البدنيه ( من منظور تمركزها حول حركه الانسان ) تتصل بتنميه المتعلم فى ثلاث مجالات اساسيه للسلوك البشرى ( المجال الحركى - المجال المعرفى - المجال الانفعالى ) تعتبر مصدر اساسى للاهداف التعليميه
وكل مجال من هذه المجالات يتكون من مجموعه من الفئات تندرج من السلوك البسيط الى الاكثر تعقيدا ومن الواقعى الى الاكثر تجردا من الذى يسبقه
وفيما يلى نموذج للاهداف المحدده كحصائل عامه لانماط السلوك
-المجال الحركى
اظهار مهارات الادراك الحسى
الاداء المتأقلم للمهارت الحركيه
-المجال الانفعالى
تقدير الفرد لانشطه مدى الحياه
اظهار الاتجاهات الاجتماعيه المرغوبه
- المجال المعرفى
تنميه التفكير الابتكارى
تحليل الاسسيات الميكانيكيه للحركه
رابعا الاهداف من منظور مراكز التنظيم
مراكز التنظيم كوجهه نظر علميه فى مجال تصميم المنهج تخدم كمعيار فى تحديد اهداف المحتوى وتحليل المتعلم واشتقاق الاغراض التعليميه وتطوير اجراء ات التقويم واستنباط الخبرات التعليميه
كما ان المصادر الرئيسيه التى تشتق منها مراكز التنظيم (المجتمع -الماده الدراسيه - المتعلم ) هى نفسها التى يشتق منها الاهداف فان الخطوه التاليه هى اشتقاق اهداف المحتوى من هذه المراكز وبديهى وما دام المصدر الرئيسى واحد
(المجتمع -الماده -التعلم )فانه لايوجد اختلاف فى عمليه تصميم المنهج ولان مراكز التنظيم لها مستويات طويله المدى
(طويل - متوسط -قصير )فان اهداف المحتوى المحدده فى مجالات السلوك الرئيسيه الثلاثه ايضا من وجهه نظر مراكز التنظيم تختلف فى مستوى العموميه فبعضها يحتاج الى وقت طويل مثل منهج التربيه البدنيه لسنه دراسيه (تنميه القدره على الاشتراك فى رياضات مدى الحياه ) وبعضها يختص بالتعلم المتوقع من خلال سلسله الدروس (معرفه قواعد التنس )ولهذ فان عنصر الوقت فى تحديد المدى لهدف المحتوى
فقد يكون
لتدريبس مهاره / لدرس / سلسله من الدروس / وحده تعلم
سنه دراسيه / منهج اربع سنوات
منهج من الحضانه الى نهايه مرحله التعليم الاساسى وبذلك تكون درجه العموميه المناسبه لهدف المحتوى محدده فى ضوء المدى لمراكز التنظيم ولتوضيح ذلك تم الاختيار لثلاثه من اهداف المحتوى مرتبه من الاعلى عموميه الى الاقل
المجال المعرفى تحليل الاسس الميكانيكيه للحركه
1-فهم مبدأ الثبات //
2-تحديد التوع فى انحرافات القوام//
3-معرفه مبادىء اخرج واستقبال القوة//
المجال الانفعالى تقدير الفرد لانشطه مدى الحياه
1- يتفاعل يتعاون مع الاخرين //
2-يبرهن على التسامح //
3-يقبل المسئوليه على نفسه والاخرين //
المجال الحركى يظهر قدرات الادراك الحسى
1-معرفه الاحساس بالحركه فى العضلات والاوتار//
2- يبرهن على قدرات التمييز البصريه//
3-يطور التوافق بين العين واليد//
وعمليه تصميم المنهج تكون اكثر توجها عند اشتقاق الاهداف من مراكز التنظيم
مثال
((اللياقه البدنيه مركز تنظيم))
فسوف تركزاهداف المحتوى على فهم وتقدير اللياقه والقدره على تحقيق مستوى شخصى فى اللياقه والانشطه (تمرينات - العاب - الرقص ) وسوف تستخدم فى تحقيق هذه الاهداف وان الخبرات المرتبطه بالرقص سوف تختار بحيث تعتمد على او تتضمن الجلد الدورى والقوه العضلية والجلد والمرونه والجوانب المختلفه للرقص سوف تستخدم كمراكز تنظيم فى هذه الحاله فان اهداف المحتوى سوف تكون معرفيه اكثرفى طبيعتها بما فيه تنميه الانسياب الحركى الاستكشاف الحركى ومكونات القدرة الحركيه (التوافق -التوازن -السرعه ) وهذه الامثلهتؤكد انه فى اشتقاق الاهداف من مراكز التنظيم فان المجالات المعرفيه والحركيه والانفعاليه تكون ممثله
صياغه الاهداف
يقصد بها تحديد الاهداف التعليميه فى صوره سلوكيه
او التعبير عن الهدف المحدد بعبارت توضح الحصائل المتوقعه من العمليه التعليميه
هناك طرق متنوعه تصاغ بها الاهداف عند وضعها
-ان تكتب الاهداف بشكل عبارات يقوم بها المعلم دون المتعلم
- ان تكتب اهداف نشكل عبارات تتضمن نشاط يقوم به المعلم دون المتعلم
-ان تكتب الاهداف فى شكل عبارات تتضمن حقائق اوعبارات معينه
- ان تكتب الاهداف فى عبارات سلوكيه
شروط صياغه الاهداف
1-ان تكون واضحه ومحدده
2- ان يمكن قياسها
3-ان تتوفرفيها البساطه وعدم التعقيد وعدم التداخل بينها
4-ان تتضمن الحد الادنى من الاداء
5-ان تركز على ناتج التعلم وليس عمليه التعليم
6-ان تهتم بسلوك المتعلم وليس سلوك المعلم
مراحل صياغه الاهداف
1-التعرف على اهداف المجتمع وفلسفه التربيه وترجمه ذلك الى اهداف عامه للتربيه بشرط ان تكون واضحه ومحدده بالشكل المناسب
2-بعد صياغه الاهداف العامه يتم تحديد الاهداف التعليميه لكل مرحله
3-تحديد اهداف التربيه الرياضيه لكل مرحله فى ضوء الاهداف العامه للتربيه ثم تحديد ماده التربيه الرياضيه لمستوى الصف
4-تحديد الاهداف التعليميه لكل موضوع ثم لكل صف
عند صياغه الاهداف يجب ان تصاغ فى صوره سلوكيه وتتطلب ما يلى
1-تحديد السلوك النهائى المتوقع الذى يقوم به المتعلم بعد لانتهاء من دراسه الموضوع المراد تعلمه
2-تحليل السلوك الى اعمال يمكن ملاحظتها وقياسها
3- وصف كل عمل اواداء بفعل سلوكى واضح مثل
(يطابق -يصف- يطبق قاعده -يميز -يستنتج -يرمى -يشد )
4- ان يصاغ الهدف على مستوى مناسب من العموميه وان يكون من النوع العام الذى يرتبط بقدره عقليه اوحركيه او موقف تفاعلى
5-ان يمثل الهدف ناتج تعليمى ينتظر من المتعلمين ان يحققوه وان يحدد مستوى الاداء المقبول كدليل لبلوغه
يرى روبرت ميجر ان احسن صياغه لعباره الهدف السلوكى هى التى يتوفر فيها ما يلى
1-وصف السلوك النهائى وصفا يبعد سوء التفسير
2-وصف الظروف الهامه التى يتوقع ان يحدث فيها السلوك
3-وصف مستوى الاجاده التى ينبغى ان يصل اليه التلميذ
وفى هذا المجال يمكن ملاحظه الجوانب التاليه
السلوك
يشير الى نشاط ظاهر او مرئى يقوم به المتعلم
السلوك النهائى
يشير الى السلوك الذى نود ان يستطيع التلميذ اظهارهوممارسته فى الوقت الذى ينتهى تأثير البرنامج فيه
المعيار
هو المقياس والاختبار الذى به نقيم السلوك النهائى
ويمكن عن طريق المعادله التاليه صياغه اغراض تعليميه بصوره أجرائيه
أن +فعل أداء+التلميذ+مصطلح من النشاط+الاشتراطات التى يحدث فيها الاداء+الحد الادنى من الاداء
الاداء النهائى والافعال السلوكيه
لكى تتم الصياغه فلابد من وجود كلمات تنقل قصدك بالضبط
وفيما يلى بعض الكلمات التى تستخدم فى الصياغه
(المجال المعرفى) (المجال الحركى ) (المجال الانفعالى )
يتعرف -يترجم يجرى -يضبط يفضل- يستقبل
يسمى -يعرض يثنى - يمسك يتقبل -يسأل
يعدد- يفرق يرمى -يتسلق يتوقع- يسمع
يحسب -يشتق يربط -يقبض يناقش -يختار
يكافىء - يفهم يفحص -يضرب يتفهم -يجيب
يختار - يتنبىء يطبق- يقفز يشارك -يتعاون
يقارن- يعيد ترتيب يضبط - يؤدى يصف -يقرر
ينظم -يلخص يسدد -يشد يشجع -يتطوع
بلوم Bloom) تصنيف بلوم للاهداف .
صنف بلوم الأهداف في ثلاثة مجالات رئيسة يتضمن كل مجال منها عدة مستويات متدرجة والمجالات الثلاثة هي: المجال الإدراكي (المعرفي) والمجال النفسحركي والمجال الوجداني وفيها يأتي عرض موجز لهذه المجالات
:-
1- المجال الأول: المجال الإدراكي (المعرفي) Cognitive Domain ويتضمن هذا المجال ستة مستويات على النحو الآتي :-
1-المعرفة: وتتضمن استدعاء وتذكر المعلومات والحقائق والقوانين والنظريات وابسط العمليات ا
العقليه.
مثال - ان يصنف التلميذ المراكز فى كره القدم
2-الفهم: ويقصد به إدراك الطلاب المعلومات التي تعرض عليهم واستعمال المواد أو الأفكار المتضمنة.
مثال - ان يميز التلميذ انواع السباحه
التطبيق: ويقصد به القدرة على استعمال المجردات والقوانين والنظريات في مواقف جديد 3-.
مثال ان يستخدم انماط الحركه فى مهاره جديده
.4-التحليل: ويقصد به القدرة على تحليل المحتوى وتجزئته إلى العناصر التي يتكون منها.
مثال-ان يفرق بين المبادىءالميكانيكيه للحركه
. 5-التركيب: ويقصد به القدرة على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوين كلً له معنى ما لم يكن موجوداً قبل ذلك.
مثال - ان يضبط الدفاع ليتحول الى الهجوم
. التقويم: ويقصد به القدرة على إصدار حكم على قيمة ما او عمل ما-6
مثال - ان ينقد تنظيم دوره رياضيه.
- المجال الثاني: المجال النفسحركي 2Psychomotor Domain(1)
ويتضمن هذا المجال المهارات الحركيّة ويتطلب هذا النوع من المهارات التنسيق والتآزر بين العقل وحركات أجزاء الجسم وتكتب هذه المهارات في صورة مجموعة من الخطوات تتمثل في النقاط الآتية:
1
. المحاكاة: ويقصد بها قيام الطلاب بحركة أو مجموعة حركات نتيجة الملاحظة والتقليد 1-.
مثال - ان يجرى التلميذ بالكره مسافه عشره امتار
2. المعالجة اليدوية: ويقصد بها قيام المتعلم بالحركات المطلوبة، بناءً على تعليمات محددة وليس عن طريق التقليد.
مثال -ان يلتقط التلميذ الكره
3. الدقة: ويقصد بها أن يصل الأداء إلى مستوى عالٍ من الإتقان.
مثال - ان يمرر التلميذ الكره
4. الترابط: ويقصد به التوافق بين مجموعة من الحركات المختلفة لأعضاء الجسم المختلفة.
مثال - ان يضرب التلميذ الكره بالرأس
5. التطبيع : ويقصد به الوصول إلى أعلى درجة من الإتقان في الأداء المهاري.
مثال - ان يراوغ التلميذ بالكره اكثر من زميل
3- المجال الثالث: المجال الوجداني Affective Domain
ويتضمن هذا المجال الميول والاتجاهات والقيم والقدرة على التذوق ويتم ذلك في مجموعة من النقاط تتمثل في :
1. الاستقبال: ويقصد به الحساسية لظاهرة ما أو مثير معين بحيث تتولد رغبة للاهتمام بالظاهرة أو استقبال مثير.
lمثال - ان يجرب التلميذ فى انشطه مختلفه الوضع المقلوب فى الفراغ
2. الاستجابة: ويقصد بها التفاعل بايجابية مع الظاهرة أو المثير بحثاً عن الرضا والارتياح والاستمتاع.
مثال - ان يكون التلميذ قادر على الاستمتاع بالاشتراك فى الانشطه التى تتضمن درجه من الخطوره
3. الحكم القيمي: ويقصد به تقدير الأشياء أو الظواهر أو السلوك في ضوء الاقتناع بقيمة معينة.
مثال - ان يكتسب التلميذ مفخره واعتداد من ميراث الحركه الثقافى
4. التنظيم القيمي: ويقصد به تنظيم مجموعة من القيم وتحديد العلاقات بينها في نظام معين تتضح فيه القيمة الحاكمة والموجهة
.مثال -ان ينفذ التلميذ برنامج من اجل تحسين وتطور اللياقه لبدنيه
المراجع
1- محمد السيد على (الكسبانى ) 2008 دار الفكر العربى
2-امين انور الخولى /////////جمال الدين الشافعى 2000 دار الفكر العربى
3- محمد سعد زغلول ////////مكارم حامى ابو هرجه 1998 دار الفكر العربى
4-لمياء حسن الديوان جامعه البصره كليه التربيه الرياضيه
اعداد
محمد رجب بدير
دبلوم عام رياضه مدرسيه
اشراف الاستاذ الدكتور
ماجده عقل
أستاذ المناهج وطرق التدريس
تاريخ النشر الاربعاء 15مايو 2013
((قَالُواْ سُبْحَانَكَ لاَ عِلْمَ لَنَا إِلاَّ مَا عَلَّمْتَنَا إِنَّكَ أَنتَ الْعَلِيمُ الْحَكِيمُ))
مكونات ( عناصر ) المنهج
(الأهداف – المحتوى – طرق التدريس – الوسائل التعليمية – الأنشطة – التقويم))
تعريف بعض المصطلحات
المنهج 0هوخطه عامه شامله يتم عن طريقها تزويد الطلاب بمجموعه من الفرص التعليميه التى تعمل على تحقيق اهداف عريضه مرتبطه باهداف خاصه مفصله ويجرى تحقيقها فى معهد معين تحت اشراف هيئه تعليميه مسئوله
البرنامج 0جزء من المنهج يتضمن مجموعه من الخبرات التعليميه تقدم لمجموعه معينه من الدارسين لتحقيق اهداف تعليميه خاصه فى فتره زمنيه محدده
النشاط 0هوممارسه ذاتيه حره او موجهه يسهم فى تنميه مهارات الفرد وقدراته
المحتوى0هو نوعيه من المعارف تختار وتنظم فى اطار معين
-هو المعرفه التى يقدمها المنهج باشكالها المتنوعه
-هو مجموعه من المعارف والمهارات والمعلومات والاتجاهات والقيم الماد اكسلبها للمتعلمين
التقييم0 اعطاء قيمه او وزن للشيىءبصوره كيفيه فهو يعبر عن الوزن الكمى او الكيفى للشىء المراد الحكم عليه
التقويم0 قدره المتعلم على الحكم فى ضوء المعايير القائمه على مجالات محدده سواء فى ضوء الادله الذاتيه او المعايير الخارجيه
الاهداف 0ذلك الشىء البعيد المنال الذى يسعى الفرد او الجماعه لتحقيقه كما تسعى المؤسسات التعليميه لتحقيقه من خلال نتائج متوقعه للمنهاج
الاغراض0هى المأرب لمسعى الفرد والنهايه المحدده لتنفيذ مخطط ما وخطوات على الطريق تؤدى الى تحقيق الهدف
الحصائل 0هى تغيرات تم تحقيقهاعن طريق العمليات التربويه وهو مستمر فى مجال التربيه الرياضيه
التعليم0 مجموعه من الاستراتيجيات والاساليب يتم من خلالها تنميه المعلومات والمهارات والاتجاهات عند الفرد او مجموعه من الافراد سواء كان ذلك مقصود او غير مقصود
التعلم0عمليه عقليه داخليه يستدل على حدوثها عن طريق اثارها
طريقه التدريس 0مجموعه من التحركات التى يقوم بها المعلم فى الموقف التعليمى الذى بشكل منظم ومتسلسل لتحقيق الاهداف التعليميه المسلسله
المقرر0جز ءمن البرنامج يتضمن مجموعه من الموضوعات التى يلزم الطلاب بدراستها فى فتره زمنيه محددة وفق خطه محددة تؤدى الى الحصول على درجه علميه
المراجع/
مصطلحات فى المناهج وطرق التدريس
محمد السيد على (الكسبانى)
دار الفكر العربى 2008
الاهداف
تحديد الاهداف من الخطوات الهامه والضروريه لآى منهاج يراد له النجاح فالاهداف تتضمن الوان السلوك المرجوا أكسابها للمتعلم من خلال المرور بخبرات تربويه كما انها فى نفس الوقت تعتبر العمود الفقرى التى يمكن من خلاله توجيه العمليه التربويه فالأهداف تعتمد على أختيار الانشطه والخبرات التى يحتويها أسس علميه سليمه وتشكل الاهداف وفقا لاختلاف وجهات النظر واختلاف الفلسفات التربويه
كما أنها تشتق من مصادر عده
الفلسلفات التربويه// تحليل ثقافه المجتمع // سيكولوجيه التعلم
اقتراحات المتخصصين / دراسه طبيعه المتعلم /الماده الدراسيه
التطورات العلميه الحديثه /دوافع ورغبات واتجاهات معدى البرامج التربويه من المعلمون والمشاركون فى اعدادها وتنفيذها
وللاهداف مستويات مختلفه يمكن تحديدها
1- الاهداف الغايات ذالك الشيىء البعيد المنال التى يسعى الفرد او الجماعه لتحقيقه كما تسعى المؤسسات التعليميه لتحقيقها من خلال نتائج متوقعه للمنهاج وذلك لتعديل سلوك المتعلمين فى مجال التعلم
2- الاغراض هى المأرب لمسعى الفرد والنهايه المحدده لتنفيذ مخطط ما وخطوات على الطريق تؤدى الى تحقيق الهدف
وتنقسم الى
أغرض رئيسيه //////
التنميه البدنيه من خلال الانشطه
أغراض خاصه/////
تنميه صفات بدنيه مهاريه
أغراض أكثر تخصصا/////
تنميه السرعه من خلال الجرى
ومعايير أغراض التربيه البدنيه تساعد معايير أغرض التربيه العامه بالاضافه الى انها تنبع من البيئه - يشترك فيها المعلم والمتعلم -تشجع على العمل تثير الدوافع
كما ان للاغراض مجالات تتمثل فى
اغراض فنيه وتكون فى شكل مهارات
اغراض مساعده تكون فى شكل معلومات ومعارف
اغراض ملازمه تكون فى شكل مجموعه قيم واتجاهات
3 -الحصائل هى تغيرات تم تحقيقها عن طريق العمليات التربويه وهو مستمر فى مجال التربيه الرياضيه
وتنقسم الى
حصائل قريبه -حصائل بعيد ه
الحصائل القريبه هى الوسط الذى يتحقق فيه الحصائل
الحصائل البعيده هى ناتج الحصائل مجتمعه وهى تمثل مجموعها تحقيق للهدف
وتظهر الحصائل فى سلوك المتعلم كنيجه مباشره أو غير مباشره للعمليه التعليميه كما أنها تتميز بالتمييز والوضوح وامكانيه الملاحظه و القياس والتقويم وارتباطها بالهدف
وعند قياس الحصائل الناتجه يمكن التعرف على الخبرات المكتسبه ومقارنتها للحصائل المتوقعه والتالى التعرف والكشف على اى قصور
وهناك ثلاث انواع للحصائل وفقا للانشطه
حصائل فنيه مهارات مباشره قريبه اوبعيده
حصائل مساعده معارف ومعلومات خاصه بالنشاط
حصائل مرتبطه اتجاهات وقيم بممارسه النشاط
الاهداف أحد مكونات المنهج لذلك لابد ان يتضمن المنهج
صياغه واضحه ودقيقه للاهداف العامه قبل تحديد المحتوى فتحديد الاهداف ليس بالامر الهين أو السهل فهو عمل يتحدد بواسطه لجان وتعاون شخصيات مثل التربويون المتخصصون وقيادات من المجتمع واولياء الامور وخبراء
وعادة ما تكون الاهداف العامه للمحتوى عباره عن جمل عريضه تعبر عن قصد يصف الانشطه أو الموادأو الكتل الكبيره للماده الموجوده فى وحدات المنهج ومحتواه
وأكثر الطرق أنتشارا فى تحديد الاهداف هى كتابتها فى صيغ عامه يحتاج تحقيقها وقت طويل ولذلك فان كتابه الاهداف نشاط متطور يتطلب تغيرات وتنقيحات واضافات حتى تخرج الاهداف فى صوره واضحه محدده الاتجاه والمدى
فالاهداف هى اولى مدخلات العمليه التعليميه فهى بمثابه حصائل عامه لانماط السلوك المختلفه والتى هى كنواتج او مخرجات لهذه العمليه
وعمليه تحديد الاهداف تقابل العديد من الاسئله والتى تمثل اجابتها نقاط هامه لفهم طبيعه الهدف وبنيته الاساسيه
1- الى اى اتجاه يكون تغير قيم المتعلمين
2-هل الهدف ذو صله بالحاضر او المستقبل
3-ما هى العلاقه بين تصنيفات الاهداف و تحليل المهام والواجبات
4-هل يمكن تسلسل الاهداف ومراعتها لمراحل النمو
5-ما مدى شمول الاهداف لانواع اومستويات السلوك المختلفه
6-ما هى الاهميه النسبيه للأهداف من حيث أولوياتها
7-ماهى علاقه الهدف بالتلميذ والمجتمع وطبيعه الماده
8- هل الهدف منفصل عن الوسيله
9- هل الاهداف نهائيه بحيث نستطيع تقدير الى اى حد تكون الوسائل المقترحه صادقه فى الوصول اليها والتأكد اذا ماكان كل متعلم قد حققها
ولما كان الاهداف على هذا القدر من الاهميه فلابد ان تكون دراستها من المنظور التالى
أولا -مستويات الاهداف
ثانيا-مصادر أشتقاق الاهداف
ثالثا -الاهداف والتغيرات السلوكيه
رابعا-الاهداف من منظور مراكز التنظيم
خامسا -الاهداف كانعكاسات لتوجهات قيم مختلفه
أولا مستويات الاهداف
مستوى الاهداف مستوى العموميه والشمول الذى يرتبط بعومل كثيره منها اتساع اتساع المحتوى والوقت المتاح ولقد صنف( كراثوهل ) الاهداف التربويه الى ثلاث مستويات وهى
-المستوى العام
فيه تكون جمل الاهداف عامه شامله عامه مجرده تفيد فى توضيح الاتجاه العام وتحقيق الفهم المشترك وهى تصف المحصله النهائيه لعمليه تربويه كامله لمرحله تعليميه معينه وهذ المستوى يطلق عليه وصف الاهداف التربوية العامه
ومن امثلة هذه الاهداف
-تنميه المهارات الاساسيه فى القراءه والكتابه
-تنميه القدرات
-المستوى المتوسط
وفيه تكون جمل الاهداف اقل عموميه واكثر تخصيصا من المستوى السابق حيث تعبرهذه الجمل عن وصف للمواد والانشطه والمقررات الدرسيه او حتى الوحدات فهى اكثر تحديدا كحصائل عامه لانماط السلوك المختلفه فى المجالات التربويه ويطلق على هذا المستوى اغراض الانتقال او الاغراض العامه اهداف المحتوى
المستوى الخاص
فى هذا المستوى يمكن ترجمة الاغراض العامة اهداف المستوى السابق الى عناصر اداء بحيث تصبح موجهات لاعداد واختيار الخبرات التعليمية واستراتيجيات التعليم والتقويم
وفى هذا المستوى يطلق عليه الاغراض التعليميه /الاهداف التعليميه ويطلق عليه فى بعض الأحيان أغراض التمكن لانه يتطلب من التلميذ التمكن من جميع انماط السلوك
ومن امثلة هذه الاهداف
--أن يميز التلميذ بين ألعاب المضرب التى يسهل الخلط بينها مثل التنس والاسكواش والريشه الطائره
-يثبت التوافق بين العين واليد فى مستويات تمرير مختلفه فى كره اليد
وفى ضوء ما سبق يمكن ان نميز بين ثلاث انواع من الاهداف
الاهداف العامه هى عريضه تساعد على تخطيط الاطار العام للمنهج وانشطته
أهداف المحتوى الاغراض هى تتضمن تحليلا للاهداف العامه وتساعد على بناء وحده او موضوع حيث تصف الماده الموجوده فى الوحده او المقرر
الاهداف التعليميه أو ألاغراض التعليميه السلوكيه هى التى تختص بكل ما يستطيع التلميذ اداءه بعد نهايه فترة تعلمه
ثانيا مصادر أشتقاق الآهداف
مصادر اشتقاق الاهداف العامه للتربيه البدنيه يمكن ان يميز المدرس بين ثلاث انواع
أ- المجتمع ب- المتعلم ج-الماده
المجتمع كمصدر لاشتقاق الاهداف
نعنى ان الاهداف يجب ان تشتق من واقع الاطار الفلسفى الاجتماعى التربوى الذى ارتضاه المجتمع ويوجهه سياسياواقتصاديا ودينيا حيث تكون الاهداف التى تمت معايرتها من هذا المصدر
- مرغوبه اجتماعيا - تراعى حاجات المجتمع
-تتمشى مع العادات والتقاليد السائده التى يرضاه المجتمع
-تعمل على تحقيق القيم المرغوبه فى المجتمع
-تربط المدرسه بالمجتمع ومؤسساته الاخرى
-تؤكد العلاقات الانسانيه - تنمى القياده والتبعيه - تؤكد الكفايه الاقتصاديه حيث ان الفرد منتج ومستهلك
المتعلم كمصدرلاشتقاق الاهداف
نعنى ان الاهداف يجب ان تراعى طبيعه المتعلم وحاجاته الفرديه (القدرات-الاستعدادات - الدوافع - الميول- الخ )كذلك الحاجات الاجتماعيه (الصحه - الامن -التعليم -المسكن -تقديرالاخرين كذلك الالحاجات التعلقه بالاطارالاجتماعى الذى يشكل التكامل النفسى للمتعلم (الارتباط بالواقع والحقيقه-تأكيد الذات - التوازن بين النجاح والفشل -الحفاظ على الشخصيه )
وتتصف الاهداف التى تمت معايرتها من هذا المصدر بالاتى
تراعى مستوى النضج/تلائم الفروق الفرديه / تحقق حاجات المتعلم /تعطى الفرصه فى حدود القدرات والاستعدادات
تشكل فى مجموعها التكامل البدنى والعقلى والنفسى والاجتماعى المرغوب
الماده الدراسيه كمصدر لآشتقاق الاهداف
تعتبر الماده الدراسيه من اغلب المصادر الشائعه لاشتقاق الاهداف والبنيه المعرفيه للتربيه البدنيه زاخره بما تحويه المواد المختلفه من معارف وعلومات واتجاهات وقيم مرتبطه بالتربيه البدنيه واذا توفرت النظره التكامليه بين المواد وبعضها فأن الحصائل المتوقعه والتى توجه لاختيار الخبرات والانشطه سوف تعكس حاجات التعلمين كما تعكس دور المجتمع ولذالك فان المفاهيم البدنيه والميكانيكيه والنفسيه التى تنتج من المنهج التكاملى سوف تكون اساسا واضحا لاشتقاق الاهداف وتكون
الاهداف المشتقه والتى تمت معايرتها من هذا المصدر
1-غائيه وليست نهائيه /2-تستوعب التطور العلمى والتكنولوجى
3-يتم تحديدها فى المعايير الاتيه -تكون محدوده العدد-تكون مرنه -واقعيه عمليه -ذات قيمه علميه -قابله للتحديد والتخصيص- الاتصاق عدم التناقض-متربطه فى اطار متكامل يمكن تحقيقها فى ضوء الامكانات المتاحه او المتوقعه
كما يمكن الاستعانه بالمدرسين ذوى الخبره او بالصيغ المكتوبه للاهداف والبحوث العلميه والدراسات المقارنه كمصادر اخرى لاشتقاق الاهداف
وفى ضوء ما سبق فان الاعتبارات الاتيه تمثل منطلقا للاهداف
1- الاساس الاخلاقى العقائدى
2-الالتزام بالمنهج العلمى
3-النمو المتكامل للشخصيه الانسانيه
4-مبدا الفروق الفرديه
وتعتقد (فلشين )ان الاهداف العامه للتربيه البدنيه يجب ان تعتمد على محاكاه التقدير التاليه
1- درجه تعبيرها عن المفاهيم المهمه فى بنيه المعرفه
2-درجه اهميتها فيما يتصل بالاهداف التربويه العامه
وتقترح ان تقابل برامج التربيه البدنيه فى المدرسه هذه المستويات من خلال اهدافها ولذلك من الاهميه بمكان ان تبنى الاهداف بنيه معرفيه محدده واضحه تعبر عنها وتتمركز حولها اهتمامات التربيه البدنيه التى اتفقت اغلب الاراء على انها حركه الانسان
ثالثا الاهداف والتغيرات فى السلوك
الاهداف التعليميه هى المعنيه بالتغير فى السلوك فكل هدف تربوى يقابله تغيرنسعى الى تحقيقه فى موقف تعليمى ولذلك فالاهداف التعليميه هى ذلك الوصف للتغيرات التى نتوقع حدوثها فى سلوك المتعلم نتيجه لتزويده بالخبرات التعليميه وتفاعله مع المواقف المختلفه التى يتضمنها المنهج وهذ ما يفسر طبيعه العلاقه التبادليه النشطه بين الاهداف وكل من المناهج والبرامج والانشطه والخبرات
التعريف الوظيفى للاهداف
من المنطلق السابق فان تعريف الهدف يجب ان يكون وظيفيا
فالتعريف الوظيفى للاهداف يكون محددا بالتغيرات المباشره فى السلوك والتى يمكن ملاحظتها ولذلك لايمكن وضع التعريف الوظيفى للاهداف بدون تحليل لانواع السلوك التى تقابل الواجبات التى تغطيها الاهداف
الا ان هناك تغيرات غير متوقعه يمكن ان تنتج عن العمل التربوى وهذه التغيرات ايا أن كان نوعها يجب ان يتم تقويمها بقدر المستطاع لابطال التأثيرات غير المرغوب فيها كما أن تقويمها يفيد أيضا فى تفسير النتائج وبالرغم من وجود تأثيرات غير متوقعه الا ان هذا لايمنع من وجود اهداف اغرض تعليميه محدده منذ البدايه
ولذلك فأن تحديد التغيرات الواجب اجراؤهافى العمليه التربويه امر ضرورى لكل من المعلم والمتعلم
وهذا ما يتم التأكيدعليه فى تعريف هذا النوع من الاهداف على انه (وصف للحصائل ومخرجات التعليم المرغوبه والتى يمكن ان يحققها كل متعلم من خلال المشاركه الشخصيه فى انشطه التربيه البدنيه )
وهذا يعنى ان اهداف التربيه البدنيه ( من منظور تمركزها حول حركه الانسان ) تتصل بتنميه المتعلم فى ثلاث مجالات اساسيه للسلوك البشرى ( المجال الحركى - المجال المعرفى - المجال الانفعالى ) تعتبر مصدر اساسى للاهداف التعليميه
وكل مجال من هذه المجالات يتكون من مجموعه من الفئات تندرج من السلوك البسيط الى الاكثر تعقيدا ومن الواقعى الى الاكثر تجردا من الذى يسبقه
وفيما يلى نموذج للاهداف المحدده كحصائل عامه لانماط السلوك
-المجال الحركى
اظهار مهارات الادراك الحسى
الاداء المتأقلم للمهارت الحركيه
-المجال الانفعالى
تقدير الفرد لانشطه مدى الحياه
اظهار الاتجاهات الاجتماعيه المرغوبه
- المجال المعرفى
تنميه التفكير الابتكارى
تحليل الاسسيات الميكانيكيه للحركه
رابعا الاهداف من منظور مراكز التنظيم
مراكز التنظيم كوجهه نظر علميه فى مجال تصميم المنهج تخدم كمعيار فى تحديد اهداف المحتوى وتحليل المتعلم واشتقاق الاغراض التعليميه وتطوير اجراء ات التقويم واستنباط الخبرات التعليميه
كما ان المصادر الرئيسيه التى تشتق منها مراكز التنظيم (المجتمع -الماده الدراسيه - المتعلم ) هى نفسها التى يشتق منها الاهداف فان الخطوه التاليه هى اشتقاق اهداف المحتوى من هذه المراكز وبديهى وما دام المصدر الرئيسى واحد
(المجتمع -الماده -التعلم )فانه لايوجد اختلاف فى عمليه تصميم المنهج ولان مراكز التنظيم لها مستويات طويله المدى
(طويل - متوسط -قصير )فان اهداف المحتوى المحدده فى مجالات السلوك الرئيسيه الثلاثه ايضا من وجهه نظر مراكز التنظيم تختلف فى مستوى العموميه فبعضها يحتاج الى وقت طويل مثل منهج التربيه البدنيه لسنه دراسيه (تنميه القدره على الاشتراك فى رياضات مدى الحياه ) وبعضها يختص بالتعلم المتوقع من خلال سلسله الدروس (معرفه قواعد التنس )ولهذ فان عنصر الوقت فى تحديد المدى لهدف المحتوى
فقد يكون
لتدريبس مهاره / لدرس / سلسله من الدروس / وحده تعلم
سنه دراسيه / منهج اربع سنوات
منهج من الحضانه الى نهايه مرحله التعليم الاساسى وبذلك تكون درجه العموميه المناسبه لهدف المحتوى محدده فى ضوء المدى لمراكز التنظيم ولتوضيح ذلك تم الاختيار لثلاثه من اهداف المحتوى مرتبه من الاعلى عموميه الى الاقل
المجال المعرفى تحليل الاسس الميكانيكيه للحركه
1-فهم مبدأ الثبات //
2-تحديد التوع فى انحرافات القوام//
3-معرفه مبادىء اخرج واستقبال القوة//
المجال الانفعالى تقدير الفرد لانشطه مدى الحياه
1- يتفاعل يتعاون مع الاخرين //
2-يبرهن على التسامح //
3-يقبل المسئوليه على نفسه والاخرين //
المجال الحركى يظهر قدرات الادراك الحسى
1-معرفه الاحساس بالحركه فى العضلات والاوتار//
2- يبرهن على قدرات التمييز البصريه//
3-يطور التوافق بين العين واليد//
وعمليه تصميم المنهج تكون اكثر توجها عند اشتقاق الاهداف من مراكز التنظيم
مثال
((اللياقه البدنيه مركز تنظيم))
فسوف تركزاهداف المحتوى على فهم وتقدير اللياقه والقدره على تحقيق مستوى شخصى فى اللياقه والانشطه (تمرينات - العاب - الرقص ) وسوف تستخدم فى تحقيق هذه الاهداف وان الخبرات المرتبطه بالرقص سوف تختار بحيث تعتمد على او تتضمن الجلد الدورى والقوه العضلية والجلد والمرونه والجوانب المختلفه للرقص سوف تستخدم كمراكز تنظيم فى هذه الحاله فان اهداف المحتوى سوف تكون معرفيه اكثرفى طبيعتها بما فيه تنميه الانسياب الحركى الاستكشاف الحركى ومكونات القدرة الحركيه (التوافق -التوازن -السرعه ) وهذه الامثلهتؤكد انه فى اشتقاق الاهداف من مراكز التنظيم فان المجالات المعرفيه والحركيه والانفعاليه تكون ممثله
صياغه الاهداف
يقصد بها تحديد الاهداف التعليميه فى صوره سلوكيه
او التعبير عن الهدف المحدد بعبارت توضح الحصائل المتوقعه من العمليه التعليميه
هناك طرق متنوعه تصاغ بها الاهداف عند وضعها
-ان تكتب الاهداف بشكل عبارات يقوم بها المعلم دون المتعلم
- ان تكتب اهداف نشكل عبارات تتضمن نشاط يقوم به المعلم دون المتعلم
-ان تكتب الاهداف فى شكل عبارات تتضمن حقائق اوعبارات معينه
- ان تكتب الاهداف فى عبارات سلوكيه
شروط صياغه الاهداف
1-ان تكون واضحه ومحدده
2- ان يمكن قياسها
3-ان تتوفرفيها البساطه وعدم التعقيد وعدم التداخل بينها
4-ان تتضمن الحد الادنى من الاداء
5-ان تركز على ناتج التعلم وليس عمليه التعليم
6-ان تهتم بسلوك المتعلم وليس سلوك المعلم
مراحل صياغه الاهداف
1-التعرف على اهداف المجتمع وفلسفه التربيه وترجمه ذلك الى اهداف عامه للتربيه بشرط ان تكون واضحه ومحدده بالشكل المناسب
2-بعد صياغه الاهداف العامه يتم تحديد الاهداف التعليميه لكل مرحله
3-تحديد اهداف التربيه الرياضيه لكل مرحله فى ضوء الاهداف العامه للتربيه ثم تحديد ماده التربيه الرياضيه لمستوى الصف
4-تحديد الاهداف التعليميه لكل موضوع ثم لكل صف
عند صياغه الاهداف يجب ان تصاغ فى صوره سلوكيه وتتطلب ما يلى
1-تحديد السلوك النهائى المتوقع الذى يقوم به المتعلم بعد لانتهاء من دراسه الموضوع المراد تعلمه
2-تحليل السلوك الى اعمال يمكن ملاحظتها وقياسها
3- وصف كل عمل اواداء بفعل سلوكى واضح مثل
(يطابق -يصف- يطبق قاعده -يميز -يستنتج -يرمى -يشد )
4- ان يصاغ الهدف على مستوى مناسب من العموميه وان يكون من النوع العام الذى يرتبط بقدره عقليه اوحركيه او موقف تفاعلى
5-ان يمثل الهدف ناتج تعليمى ينتظر من المتعلمين ان يحققوه وان يحدد مستوى الاداء المقبول كدليل لبلوغه
يرى روبرت ميجر ان احسن صياغه لعباره الهدف السلوكى هى التى يتوفر فيها ما يلى
1-وصف السلوك النهائى وصفا يبعد سوء التفسير
2-وصف الظروف الهامه التى يتوقع ان يحدث فيها السلوك
3-وصف مستوى الاجاده التى ينبغى ان يصل اليه التلميذ
وفى هذا المجال يمكن ملاحظه الجوانب التاليه
السلوك
يشير الى نشاط ظاهر او مرئى يقوم به المتعلم
السلوك النهائى
يشير الى السلوك الذى نود ان يستطيع التلميذ اظهارهوممارسته فى الوقت الذى ينتهى تأثير البرنامج فيه
المعيار
هو المقياس والاختبار الذى به نقيم السلوك النهائى
ويمكن عن طريق المعادله التاليه صياغه اغراض تعليميه بصوره أجرائيه
أن +فعل أداء+التلميذ+مصطلح من النشاط+الاشتراطات التى يحدث فيها الاداء+الحد الادنى من الاداء
الاداء النهائى والافعال السلوكيه
لكى تتم الصياغه فلابد من وجود كلمات تنقل قصدك بالضبط
وفيما يلى بعض الكلمات التى تستخدم فى الصياغه
(المجال المعرفى) (المجال الحركى ) (المجال الانفعالى )
يتعرف -يترجم يجرى -يضبط يفضل- يستقبل
يسمى -يعرض يثنى - يمسك يتقبل -يسأل
يعدد- يفرق يرمى -يتسلق يتوقع- يسمع
يحسب -يشتق يربط -يقبض يناقش -يختار
يكافىء - يفهم يفحص -يضرب يتفهم -يجيب
يختار - يتنبىء يطبق- يقفز يشارك -يتعاون
يقارن- يعيد ترتيب يضبط - يؤدى يصف -يقرر
ينظم -يلخص يسدد -يشد يشجع -يتطوع
بلوم Bloom) تصنيف بلوم للاهداف .
صنف بلوم الأهداف في ثلاثة مجالات رئيسة يتضمن كل مجال منها عدة مستويات متدرجة والمجالات الثلاثة هي: المجال الإدراكي (المعرفي) والمجال النفسحركي والمجال الوجداني وفيها يأتي عرض موجز لهذه المجالات
:-
1- المجال الأول: المجال الإدراكي (المعرفي) Cognitive Domain ويتضمن هذا المجال ستة مستويات على النحو الآتي :-
1-المعرفة: وتتضمن استدعاء وتذكر المعلومات والحقائق والقوانين والنظريات وابسط العمليات ا
العقليه.
مثال - ان يصنف التلميذ المراكز فى كره القدم
2-الفهم: ويقصد به إدراك الطلاب المعلومات التي تعرض عليهم واستعمال المواد أو الأفكار المتضمنة.
مثال - ان يميز التلميذ انواع السباحه
التطبيق: ويقصد به القدرة على استعمال المجردات والقوانين والنظريات في مواقف جديد 3-.
مثال ان يستخدم انماط الحركه فى مهاره جديده
.4-التحليل: ويقصد به القدرة على تحليل المحتوى وتجزئته إلى العناصر التي يتكون منها.
مثال-ان يفرق بين المبادىءالميكانيكيه للحركه
. 5-التركيب: ويقصد به القدرة على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوين كلً له معنى ما لم يكن موجوداً قبل ذلك.
مثال - ان يضبط الدفاع ليتحول الى الهجوم
. التقويم: ويقصد به القدرة على إصدار حكم على قيمة ما او عمل ما-6
مثال - ان ينقد تنظيم دوره رياضيه.
- المجال الثاني: المجال النفسحركي 2Psychomotor Domain(1)
ويتضمن هذا المجال المهارات الحركيّة ويتطلب هذا النوع من المهارات التنسيق والتآزر بين العقل وحركات أجزاء الجسم وتكتب هذه المهارات في صورة مجموعة من الخطوات تتمثل في النقاط الآتية:
1
. المحاكاة: ويقصد بها قيام الطلاب بحركة أو مجموعة حركات نتيجة الملاحظة والتقليد 1-.
مثال - ان يجرى التلميذ بالكره مسافه عشره امتار
2. المعالجة اليدوية: ويقصد بها قيام المتعلم بالحركات المطلوبة، بناءً على تعليمات محددة وليس عن طريق التقليد.
مثال -ان يلتقط التلميذ الكره
3. الدقة: ويقصد بها أن يصل الأداء إلى مستوى عالٍ من الإتقان.
مثال - ان يمرر التلميذ الكره
4. الترابط: ويقصد به التوافق بين مجموعة من الحركات المختلفة لأعضاء الجسم المختلفة.
مثال - ان يضرب التلميذ الكره بالرأس
5. التطبيع : ويقصد به الوصول إلى أعلى درجة من الإتقان في الأداء المهاري.
مثال - ان يراوغ التلميذ بالكره اكثر من زميل
3- المجال الثالث: المجال الوجداني Affective Domain
ويتضمن هذا المجال الميول والاتجاهات والقيم والقدرة على التذوق ويتم ذلك في مجموعة من النقاط تتمثل في :
1. الاستقبال: ويقصد به الحساسية لظاهرة ما أو مثير معين بحيث تتولد رغبة للاهتمام بالظاهرة أو استقبال مثير.
lمثال - ان يجرب التلميذ فى انشطه مختلفه الوضع المقلوب فى الفراغ
2. الاستجابة: ويقصد بها التفاعل بايجابية مع الظاهرة أو المثير بحثاً عن الرضا والارتياح والاستمتاع.
مثال - ان يكون التلميذ قادر على الاستمتاع بالاشتراك فى الانشطه التى تتضمن درجه من الخطوره
3. الحكم القيمي: ويقصد به تقدير الأشياء أو الظواهر أو السلوك في ضوء الاقتناع بقيمة معينة.
مثال - ان يكتسب التلميذ مفخره واعتداد من ميراث الحركه الثقافى
4. التنظيم القيمي: ويقصد به تنظيم مجموعة من القيم وتحديد العلاقات بينها في نظام معين تتضح فيه القيمة الحاكمة والموجهة
.مثال -ان ينفذ التلميذ برنامج من اجل تحسين وتطور اللياقه لبدنيه
المراجع
1- محمد السيد على (الكسبانى ) 2008 دار الفكر العربى
2-امين انور الخولى /////////جمال الدين الشافعى 2000 دار الفكر العربى
3- محمد سعد زغلول ////////مكارم حامى ابو هرجه 1998 دار الفكر العربى
4-لمياء حسن الديوان جامعه البصره كليه التربيه الرياضيه
اعداد
محمد رجب بدير
دبلوم عام رياضه مدرسيه
اشراف الاستاذ الدكتور
ماجده عقل
أستاذ المناهج وطرق التدريس
تاريخ النشر الاربعاء 15مايو 2013
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق